抽屉原理教案设计 小学（抽屉原理评课稿（特级教师《抽屉原理》教学赏析））

大家好,综合小编来为大家讲解下抽屉原理教案设计小学，抽屉原理评课稿，特级教师《抽屉原理》教学赏析这个很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧！

1、 :《鸽笼原理》复习稿(特级教师《抽屉原理》教学赏析)近日，笔者观摩了特级教师朱国荣教授的《抽屉原理》课。朱老师的教学设计精妙绝伦，贴合学生的认知特点，充分激发学生的思维，引导学生循序渐进地深刻理解知识。师一：今天我们学习《抽屉原理》。学过的同学请举手。(大多数学生举手)老师：请问什么是鸽子笼原理？

2、 (没有人举手。老师问了几个同学，大家都说不出来)欣赏：在几乎全班都学过的情况下，朱老师面对现实，邀请几个同学谈谈自己对“鸽子洞原理”的理解。事实上，正如朱老师想象的那样，学生很难用语言准确描述什么是“鸽子洞原理”。至此，这一课的价值开始显现。师二：今天我们的学习从一个三年级同学的提问开始。老师：“抽屉开着”是什么意思？

3、 生：小看到了抽屉里的铅笔。老师：小明的数学知识不够。面对这两个选择，他有点迷茫：应该选A还是B？生：我选b，第一个最多能拿到，第二个最少。学生：选b，如果是从最少的情况来说，第二种在每个抽屉里放一支笔，还剩下一支笔。无论老师放哪个抽屉，他都有笔，他不亏；如果老师把笔放在抽屉里，他就赚钱了。

4、 老师：我们可以简单地对小明说：“如果你选A，铅笔的数量不会变；如果选B，至少可以得到一支笔。“老师：谁来解释？有多少支钢笔？什么时候有笔？展示：老师：我有一个问题。你说至少一支笔，但是没有“rdquo真的吗？为什么至少要一支笔？学生：至少一支笔就是说小明至少有一支笔。

5、 学生：因为抽屉是开着的，小明灿自己选。他可以选择哪一个。老师：至少一支笔。有必要每个抽屉都放一支笔吗？生：没有，有抽屉就行了。

6、 欣赏：学生是数学学习的主人。学习的过程既是一个认知过程，也是一个探索过程。在引导学生探索和感知规律的过程中，朱老师突出了学生的主体地位。相对于——先告诉学生结论，再让学生推理的教材处理方式，朱老师这种情境的设置并不巧妙。——让学生为小明做一个选择，必须对两种情况(尤其是第二种)进行深入分析，开始积极思考。

7、 在对“至少”和“总有一个抽屉”这两个关键的理解中，朱老师提出的每一个问题都引起了学生的认知冲突，启发他们的思维更加连贯和深刻。课本——中的难的结论“不管你怎么说，抽屉里至少总有一支铅笔”自然是学生学会的；变与不变思想的渗透，让学生感受到数学思维的魅力。

8、 第三科：小玲作业做对了，老师要奖励她。奖品是一支铅笔。老师：四人小组讨论：老师有几种方法？根据这几种方法，你建议小玲选A还是B？这次大部分都选了A。老师：这次为什么选A？学生：如果老师用()的方法，小玲只能拿一个，但是她可以用第一种方法拿一个。

9、 生：我选b，最坏的情况下，选择的概率只有，不亏或者赚钱的概率是，有利的概率是，有利的比不利的多很多，所以我选模式b，生：只有一个不利，其他四个都不会亏，所以我选b，老师：现在其他同学怎么看？生：我会选a，做最坏的打算。如果老师选择，对小玲不好。老师：你能确定在老师穿上之前一定是老师穿上的吗？学生：万一老师真的放在那里，还是拿走的好。

10、 老师：选B有风险，但也可能有利可图。小玲现在很迷茫。选a给自己留保险，选b多点希望。显示：

11、 欣赏：情况没有改变，但是经过之前的学习，大部分学生第一次选择了B，这是学生思维的特点。有同学意识到数据转换带来的选择可能不一样，拿起笔来记录。经过讨论交流，同学们展开了精彩的原因讨论。正如朱老师总结的：选A的人给自己留了保险，选B的人有希望拿到更多的钱。

12、 这种思维方式和现实生活中的很多情况(比如买股票)非常相似，体现了数学课的人文价值。

13、 第四部分：至少有多少个苹果？老师：很明显，至少应该有一个。你说什么？老师：至少把这个“rdquo是和“rdquo和它比呢？生：没有老师：你最能观察到几个抽屉？生：hellip.老师：好像这是跟hellip.最看的抽屉。

14、 赏析：这里朱老师问“明明至少有一个，你说呢？”它引发了学生思维的误区，引起了他们强烈的认知冲突，引发了他们的深层思考，使他们对“鸽子洞原理”的理解变得清晰。例子虽然简单，但背后的数学思维却很沉重。第五部分：生活中有没有归档原则？生：个人有一个生肖，至少有几个人在同一个生肖。(给我看扑克牌。去掉大小王，只剩一个，请抽牌)

15、 老师：有鸽笼原理吗？谁能解释一下抽屉是什么？生：至少有一个人抽到了同花色的牌。这个颜色是抽屉。师：张有复读的可能吗？然后呢。张呢？老师：(出示手机号)有鸽笼原理吗？结论是什么？(至少数字是一样的)能解释一下吗？老师：再贴近生活一点，我觉得学生只是抽屉。选择任何一个职位都能得出什么结论？学生：随便选一个同学，至少有一部分是同性的。

16、 老师：随便选一个同学。你能得出什么结论？生：至少有一个学生有相同的生肖。学生：我不同意。我们同学怎么会有生肖？老师：对于你们班来说，有多少同学的生肖是一样的？你们班有几个抽屉？……

17、 赏析：作为模型，“鸽子笼原理”终将回归生活。这一环节，朱老师安排了三个内容：扑克游戏，手机号问题，生肖问题。这三种材料的排列意义重大：一般都属于物体数量多于抽屉数量的情况，学生很容易得出正确的结论。而朱老师只是在最后一道“生肖题”上设置了一个学生很容易忽略的前提条件：同学。

18、 很多学生落入“陷阱”，造成认知上的强烈冲突。通过课堂交流，学生们逐渐发现了真相。这种学习过程使学生的思维充满张力，是一次惊心动魄的追求真理的“旅程”，是从“有学问”到“有学问”的飞跃。

19、 总之，朱老师正视学习情境，通过创设生动的现实情境，让学生充分体验思考、探究、讨论、交流的学习过程，从而深刻理解“鸽子洞原理”，真正从“学”走向“学”！

本文到此分享完毕，希望对大家有所帮助。

　　免责声明：本文由用户上传，与本网站立场无关。财经信息仅供读者参考，并不构成投资建议。投资者据此操作，风险自担。 如有侵权请联系删除！